О с ушакова знакомим детей с литературой

Ушакова О. С., Гавриш Н. В., Знакомим с литературой детей лет. Программа. Конспекты занятий

о с ушакова знакомим детей с литературой

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Ушакова, Гавриш Знакомим дошкольников с литературой конспекты. 22 ушакова. Название: Развитие речи детей дошкольного возраста. В книге раскрывается система работы по ознакомлению детей лет с художественной литературой (сказки, рассказы, стихи, произведения малых .

Развивать умения отвечать на вопросы предложениями из слов. Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста; развивать образность речи детей. Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж изолированного, в звукоподражательных словах ; в умении определять слова со звуком. Февраль Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература 4.

Помочь детям запомнить стихотворение, читать его выразительно. Объяснить детям, как правильно произноситься звук ч, упражнять в произнесении звука изолированно, в словах, стихах. Развивать фонематический слух детей. Познакомить со стихотворением А. Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. Толстому Формировать навыки пересказа короткого текста с использованием графических схем. Обогащать представления об сезонных изменениях в природе.

Учить детей эмоционально воспринимать стихотворения, замечать выразительные средства; учить находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний; развивать образность речи, творческое воображение.

Упражнять в правильном произношении звука щ дифференциации звуков щ-ч. Апрель Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература 1. Упражнять в четком произношении звука л в звукосочетаниях, словах, фразовой речи. Совершенствовать фонематическое восприятие — учить определять слова со звуками л, ль. Май Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература Выяснить, что знают дети об этом великом празднике.

Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Составление рассказа по картине. Можно ли так сказать? Улитка стала загадывать детям лесные загадки: Пушистый, маленький — это зайчик или белочка? В речевой работе с детьми пятого года жизни расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению без наглядного материала.

Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных нет Обучение детей образованию форм глаголов в повелительном наклонении спой!

о с ушакова знакомим детей с литературой

Упражняются дети и в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения в, под, над, между, около. Детей учат соотносить названия животных и их детенышей утенок — утята — не стало утят; зайчонок — зайчата — много зайчат; лисенок — лися-та — нет лисят. Дети, упражняясь в образовании наименований предметов посуды, осознают, что не все слова образуются одинаковым способом сахарница, салфетница, но — масленка и солонка.

Особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за действиями игрушки, дети обучаются правильному образованию глаголов лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла. Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, а также: Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис.

Составляя с глаголами словосочетания, предложения, дети подводятся к построению связного высказывания. Для развития связной речи детей учат пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии.

Лучше всех! Маргарита Ушакова - поклонница крепкой рифмы, микрочтец и нанодекламатор!!!

Рассматривая картины, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта по аналогии с содержанием картины. Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно.

Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания: Чаще всего дети составляют контаминированные смешанные тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения. Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего детям даются схемы составления совместного рассказа — тем самым они глубже осознают структуру, то есть композиционное строение связного высказывания начало, середина, конец. Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представления о средствах связи между предложениями и между частями высказывания.

Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Зачем вообще ходят в лес? За грибами, ягодами, цветами, погулять. Что с ней могло случиться? Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает детям возможные варианты его развития.

Сначала скажи, какая была белочка? Смелая, веселая, шустрая, находчивая. Я начну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка побежала погулять А на сосне шишек Только сорвала первую шишку На лбу у него Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку. Приведем пример занятия, в котором сочетаются разные речевые задачи: Дом его стоит в лесу.

К дому лесника ведет тропинка. Какая часть слышится во всех словах? Лесная тропинка узкая, а дорога Деревья в лесу высокие, а кусты Вот речка глубокая, а ручеек По какой бы нам пойти? Как найти дорогу к леснику? Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается. Дети отгадывают, что это белка. При затруднении воспитатель помогает связками: Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на ветку. Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называют действие: Воспитатель предлагает детям составить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с белкой, чтобы потом рассказать леснику.

Ведущим приемом обучения становится план, который предлагается ребенку в естественно-разговорной форме: Какими словами можно о них сказать по-другому? Малыши, друзья, Пушок и Рыжик. Что с ними случилось дальше? Чем их приключения закончились? Дети могут уже четко дифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Гласные — согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Как называется часть слова? Поэтому мы и говорим: Как мы различаем друг друга? Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. У людей имена, а у животных У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: Из этих слов понятно, для чего они нужны. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука? Буква пишется и читается, звук произносится. Из букв мы складываем слоги и слова.

А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога. На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: Какой звук встречается во всех этих словах в начале, середине, конце слова?

Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: Они приучаются изменять громкость голоса, темп речи, в зависимости от условий общения, от содержания высказывания.

Детям предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные ими самими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости шепотом, вполголоса, громко и скорости медленно, умеренно. Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и.

о с ушакова знакомим детей с литературой

Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания. Со старшими дошкольниками продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Как мы отличаем один предмет от другого? За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят. Как мы их различаем? У двери тоже есть ручка.

  • Знакомим с литературой детей 5-7 лет
  • Перспективное планирование в образовательной области «Коммуникации: художественная литература»
  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой : Конспекты занятий

Почему эти предметы называют одним и тем же словом? Ложка — это ложка.

о с ушакова знакомим детей с литературой

А я придумал слово. Смешное слово — плим. Кошка — это кошка. Я повторяю снова — У кошки семь котят. Тряпка — это тряпка. Вот прыгает и скачет — Тряпкой вытру стол. Шапка — это шапка. И ничего не значит Оделся и пошел. Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи.

Консультация для воспитателей и родителей

Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзьяк определенной ситуации на дне рождения веселятся, радуютсяк изолированному слову умный — толковый; старый — ветхийдети обучаются точности словоупотребления, в зависимости от контекста.

Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий шепчет, говорит, кричитдети осознают оттенки значений глаголов. Сегодня не будет солнца, Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца, Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый, И, кажется, будет дождь. Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце, Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце И тучи уходят прочь.

И прохладная синяя тень. О солнечном и пасмурном утре. Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу дождливый, грустный, скучный, неприветливый.

Ушакова О. С., Гавриш Н. В., Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий

А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу веселое, радостное, голубое, безоблачное. Что еще может быть хмурым? Настроение, погода, небо, человек. Что может быть солнечным? Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? Грустит, печалится, расстроился, обиделся. Я слышала, как другие дети говорили: Как надо сказать правильно? Сахар сладкий, а лимон Весной погода теплая, а зимой Кто из животных как голос подает?

Скажу я слово высоко, Скажу тебе я слово трус, А ты ответишь Скажу я слово далеко, Теперь начало я скажу — А ты ответишь Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения бежать — мчаться; пришел — приплелся или значение прилагательных оценочного характера умный — рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый.

Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям по величине, цвету, весу, качеству. Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям старый дом — новый, старый человек — молодойк изолированным словам легкий — тяжелыйили заканчивают предложение, начатое педагогом: К этой игре надо подобрать картинки: